對于新佩戴助聽設備的聽障兒童，充分利用殘余聽力首先要喚醒聽覺，感知聲音的存在、聲音的有無、聲音的大小、聲音的高低、聲音的快慢、聲音的長短，這是聽障兒童邁入有聲世界的第一步。

從孩子戴上聽輔設備后，家庭主要扶養人就需要開啟“話嘮”模式，將孩子看到的、聽到的、正在做的事情、將要做的事情等等用孩子能接受的語言幫助孩子表達出來。大量豐富的語言信息的積累為聽障孩子的說提供可能。

電子設備在音質、頻率、聲光效果上對于剛佩戴聽輔設備的小朋友是不適合的。

音質上：電視、音頻的聲音頻率與言語聲不同，會有失真。

聲光效果上：孩子處于聽覺和語言的初學期，沒有良好的傾聽習慣，電視畫面更容易吸引孩子的注意力而忽略聽聲音。

語速上：電視的聲音語速不可控，當孩子出現聽不懂的情況時，只能通過畫面理解內容這不利于聽覺學習方式與習慣的建立。

互動關系上：電視、音頻與孩子間的互動是單方面，不能根據孩子的語言水平調整語言句子的長短。

更重要的是家長多與孩子進行游戲、閱讀等親子互動，可以根據孩子的水平和孩子的反應隨時調整說話的語速、語調、語句的長度與復雜性來增進兒童對語言的理解和接受。

良好的親子互動，也為孩子的聽說學習，提供情感上的支持和鼓勵，促進兒童的心理健康發展。

1、對于剛戴上聽輔設備的孩子語言信息接收的一致性可以盡快的幫助孩子理解語音，從而表達出來。

2、多種語言共存的環境，容易給聽說能力不夠的聽障兒童產生干擾。“到底這個物品叫什么？應該怎么樣正確表達？”阻礙聽障兒童聽能的學習和語言的表達。

3、對于剛戴上聽輔設備、剛開始學習聽的聽障兒童，家庭的語言環境最好統一為普通話語言環境。等孩子能力提高以后再進行其他語言的輸入積累。