有的孩子能夠使用單詞來指許多物件，但有的卻還在牙牙學語，只能發出類似字詞的一個連續發音。有些兩歲的孩子會說：“我要XX”“ 媽媽抱我”時，有的孩子卻還不會使用我這個代名詞來稱呼自己。
造成這種差異的原因有很多，比如智能發展，學習能力，語言能力，理解能力，家庭因素等等。
孤獨癥兒童語言能力的培養可分為二部分。一是語言理解能力，二是語言表達能力。在兩者的關系中理解是表達的基礎，表達是理解的深化。為了要增進孤獨癥兒童的語言能力，首先要加強她們對語言的理解能力，發展邏輯思維能力。1、指令理解（簡單指令、兩步指令、三步指令）
2、詞匯理解（名詞、動詞、形容詞：顏色、大小、長短、干凈/臟、方位詞：內外、上下、左右、前后）
3、句子理解（雙詞短句或短語：人物+動作/物品+地方/物品+物品/形容詞+物品、三詞句：人物+動作+物品）
4、問句理解（理解簡單問句：是不是？/有沒有？/動作+不+動作/什么？/誰？/哪里？、理解開放式問句：為什么？/什么時候？/怎么樣？/多少？）
5、故事理解（故事內容以及故事情節的先后順序）
游戲類似“音樂椅”。預先在房間內擺放兩張分別貼上成人和兒童照片的椅子，以便讓兒童在游戲中識別自己的座位。音樂響起時，成人引導兒童圍繞椅子走動；音樂停止時，成人即出示兒童的照片和“坐下”的動作圖卡，并發出指令“××(兒童的名字）,坐下”,隨即指著貼有兒童照片的椅子，指示兒童跟從指令坐在椅子上。
前提條件：兒童能對音樂聲和別人的話語作出適當的反應，能理解情景中物品的用途,如椅子——坐。
訓練用具：“坐下”的動作圖卡、兩張椅子、成人和兒童的照片、音樂播放器、發聲計時器或數字標示牌、“結束”提示卡。
注意事項:
1、?在兩張椅子上分別貼上成人和兒童的照片,讓兒童能識別自己的座位。
2、此活動需要兩名成人參與，成人A負責示范和協助兒童跟從指令完成活動,成人B負責發出指令。
3、進行游戲時,成人可向兒童出示數字標示牌,讓他能具體地明白游戲進行的次數。
4、成人可利用發聲計時器設定游戲進行的時間(如5分鐘)，當計時器響時，成人即出示“結束”提示卡，讓兒童明確地知道活動已結束。
提高難度：
增加參與游戲的人數，要求兒童在較容易分心的情況下都能跟從指令。
改變指令的動作,如要求兒童在音樂停止時跟從指令“拍手”。
日常生活泛化：
成人可在日常生活中,繼續教導兒童回應目標指令。
準備大量大型積木并放在成人身旁。成人與兒童面對面坐在地上,成人先擺放一塊積木在兩人中間的位置,然后成人把一塊積木交給兒童,出示一張“放積木”的動作圖卡,并指向放在兩人中間的積木說“放積木”指示兒童按指令把手上的積木放在中間的積木上。
前提條件:兒童能對別人的話語作出適當的反應，并能掌握空間概念（操控物品）。訓練用具:大型積木、“擺積木”的動作圖卡、“結束”提示卡和一個完成籃。
1、此活動需要兩名成人協助進行,成人A負責發出指令，并與兒童面對面坐著;成人B負責向兒童提供協助,坐在兒童旁邊。
3、成人可根據兒童的體能情況,把活動改為在桌上進行,讓兒童坐在椅子上參與活動。4、把一個箱子放在兒童的右邊作完成籃,當成人出示“結束”提示卡表示游戲結束時,讓兒童把大型積木放進完成籃。
成人可增加干擾物。例如：把其他物品（或兒童喜歡的玩具）混合在裝有大型積木的盒子里,并要求兒童在跟從指令時,同時從多件不同的物命中選取正確的物品，訓練兒童更專注指令的內容。
成人可在日常生活中繼續教孩子有關目標指令。例如:當兒童玩完積木，成人出示提示圖卡,并指著擺放積木的盒子發出指令“撿起”,指示兒童收拾積木。把已學會的指令延伸至其他物品。例如：出示一種兒童熟悉的物品(鞋子）,指著鞋柜并對兒童說“放好鞋子”要求兒童按指令放好鞋子。
準備數個盒子,在盒子內分別擺放兩種兒童喜愛的食物(如薯片和果汁糖)，把盒子放在兒童面前。成人出示步驟提示卡，逐張指著圖卡說“舉手，接著拿薯片”，然后成人示意兒童開始跟從指令完成步驟。
前提條件：兒童能對別人的話語作出適當的反應,能按指令拿物品,以及能理解常用的動詞,如舉手、跳、拍手等。
訓練用具：數個盒子、兩種兒童喜愛的食物、動作圖卡(如“舉手”“跳”“拍手”)、步驟提示卡、“結束”提示卡。
注意事項：
1、此活動需要兩名成人協助進行,成人A負責發出指令，并與兒童面對面站著;成人B負責協助兒童,站在兒童身旁。
2、在活動過程中，成人可不時轉換指令當中的動作和物品，讓兒童跟從不同的步驟指令內容。
3、成人可自行制作步驟提示卡,先把卡紙分成三等份,由左至右貼上不同的提示圖卡，并在圖卡之間加上箭頭符號來代表連接詞“接著”。
提高難度：
從人可增加干擾物，增加盒內物品的種類，要求兒童專心聆聽指令的內容。
日常生活泛化：
成人可改變指令內容的先后順序。
例如：把以上活動的指令改為“拿薯片，接著舉手”,讓兒童跟從指令。
準備數件飾品(如絲巾、帽子、圍巾等，幾張動作圖卡和兩張地墊。成人出示步驟提示卡,逐張指著圖卡說“戴帽子,接著轉圈,最后坐下”，接著成人示意兒童開始跟從指令完成步驟。前提條件:兒童能對別人的話語作出適當的反應,能理解常見的物品名稱和動詞,以及能理解情景中物品的用途和關系(如帽子——戴在頭上”)。
訓練用具:數件飾品（如絲巾、帽子、圍巾等）、數張動作圖卡(如“轉圈”“坐下”“拍手”）用作排成不同的步驟提示卡、兩張地墊和“結束”提示卡。
注意事項:
1、活動前，成人需了解兒童對不同飾物的反應和喜好,以選取恰當的物品作訓練用具。
2、活動過程中，成人可不時轉換指令的動作和物品,讓兒童跟從不同的步驟指令內容。
3、成人可自行制作步驟提示卡,先把卡紙分成三等份,由左至右貼上不同的動作圖卡圖卡，并在圖卡之間加上箭頭符號來表示連接詞“接著”和“最后”。
提高難度：
在指令的個別步驟中，每次加人一個新元素以提升孩子對指令內容的理解能力。
例如:戴上紅色帽子，接著轉三個圈，最后坐在黃色椅子上。
日常生活泛化：
利用日常情景，讓兒童練習跟從步驟指令。
成人與兒童坐在鏡子前，擠出少許面部顏料在兒童的手指上，指著照片中兒童的鼻子問“鼻子呢”,然后引導兒童用手指著自己的鼻子回應。
成人與兒童玩鴨子布偶，期間成人向兒童出示食物圖卡（如“香蕉”),并指著籃子說“拿香蕉”,然后引導兒童在籃子里取出玩具香蕉,并讓兒童把玩具香蕉放進鴨子布偶的嘴巴里。
準備數張動作圖卡,如“切”“舀”“炒”等。成人與兒童一起玩過家家的游戲，期間成人把一件玩具食物交給兒童,再把一把玩具刀交給兒童,然后出示“切”的動作圖卡說“切開”,引導兒童切開玩具食物。
準備數張動作圖卡,如“刷牙”“洗臉“梳頭”等。成人戴上手偶,并讓兒童玩手偶。成人把牙刷交給兒童后,出示“刷牙”的動作圖卡說“刷牙”，然后引導兒童做刷牙的動作回應。
日常生活泛化：
在現實情景中，讓兒童多聆聽和理解已學會的詞匯。例如:吃飯的，成人可提及擺放在孩子面前的的餐具；在超市購物時，成人可在現場指導孩子學習不同商品食物的名稱。
1、成人把兩個大小不同的呼啦圈分散放在地上,分別出示“大”和“小”的呼啦圈圖片并強調“這個是大圈,這個是小圈”，同時示范跳入相應的呼啦圈。2、然后成人出示一張“小”呼啦圈圖片，對兒童說“跳進小圈”,隨即引導兒童跳進小呼啦圈里。
3、活動中,成人可根據兒童的能力,交替出示“大”或“小”呼啦圈的圖片,要求兒童跳進正確的呼啦圈里。
1、成人把兩張不同長度的長方形紙卡放在桌上,再拿出長短各一根的餅干條放在相應的長方形紙卡上,向兒童逐一出示“長”和“短”的餅干圖卡,強調“長的餅干”或“短的餅干”,并示范拿起相應的餅干條。2、之后成人出示“長”的餅干圖卡,對兒童說“拿長的餅干”,并即時引導兒童拿起該餅干條作回應。
3、活動中，成人可根據兒童的能力，交替出示“長”和“短”的餅千圖卡,要求兒童拿起正確的餅干。
1、成人與兒童模擬協助人偶把家具搬到新屋,成人拿起一件玩具家具,出示一張“里面”或“外面”的提示圖卡,并強調“放在屋里面”或“放在屋外面”,然后把家具放在屋內或屋外。
2、然后成人把一件玩具家具(如沙發)交給兒童,向他出示“里面”的提示圖卡,同時指著屋子說“放在屋里面”,鼓勵兒童把沙發放在正確的位置。
3、活動中,成人可根據兒童的能力和玩具家具的特征,交替出示“里面”或“外面”的提示圖卡,讓兒童擺放家具。
日常生活泛化：
利用日常情景繼續教兒童學習形容詞或方位詞。
例如:兒童吃茶點時，成人出示提示圖卡來要求兒童先選擇正確顏色的水杯;放學時，成人用手指著書包的里面，對兒童說“把毛巾盒放在書包內”。