特殊兒童在人際關系方面存在質的障礙，其原因不是他們對社交缺乏興趣，而是在與人交往時他們由于不知道如何做，所以在社交時總是做出令人不愉快甚至令人尷尬的行為。
例如，他們在與人交往時拍手，使用刻板的重復性語言。
例如，他們的行為不能適應社會環境和場合，在公共場合說出和做出令人尷尬的事情，使父母和其他人感到尷尬，這會嚴重影響他們的社會發展。
家長和教師必須制定出一系列的社交規矩，以便提前采取行動，防止“不適應”行為出現或重復發生。
每當他出現不良的社交行為時，你要合理合情地，立即、堅決地加以制止，經過一段時間訓練后，他就會明白，不能那樣說，不能那樣做。
出現與社會規范不相適應的行為，如：在商店里拿起東西吃，不付錢；在當眾脫褲方便等行為。
處理的辦法是：一旦這種行為出現，就緊緊拉住他，同時用堅定的聲音告訴他：“不行!”、“不準碰!”、“不能拿!”等，讓他開始明白到“不行”，這些行為是被嚴格禁止的。之后，再針對問題，分析原因，制定出系列的計劃進行訓練，學習符合社會規范的行為。如：進行購物游戲，開商店等活動。
孤獨癥兒童一旦學到一條規則，往往在各種情況下均需遵守。如：待人接物的禮節訓練；客人來去的迎送禮貌訓練；在社交場合的禮儀訓練等等。
大人們罵人的口音和語調，那些強烈感情和語氣，給孤獨癥兒童創造不好的學習氛圍，他們會用這些話語，反復地再現給別人。大人們丑陋的行跡或舉動，也會形成他們刻板的動作模式。所以家長和老師的社交語言和舉動應當有優良的風范，不要讓自身的缺點或壞習慣影響到孩子。
同時，家長和老師要一遍一遍地跟他說，每次都要用簡單易懂的話語，讓他最終明白，絕對不能去談論人們的外表，衣著和行為舉止。因為那樣，別人會不高興的。
由于特殊兒童在認知發展方面存在著障礙，不會做建設性的游戲，往往采用簡單的行為方式去消磨時間，因而出現破壞性的行為，而其后果往往是嚴重的。
為了“探索”周圍事物，他們把書本、窗簾等撕開，用積木去打破電燈，從撕裂聲或破碎聲中得到滿足。因為他們不理解，所以就把事物統統地破壞掉。
根據孩子的特點，安排一個好環境，把易碎貴重物品藏起來，或放到他夠不著的地方。
提供一些摸上愉快，看上去摔不爛，易搬動的，大而堅實的物品讓他去玩。
有條件的家庭，還可以裝飾一個無法破壞的專門房間或專門玩的區域讓他去玩。
當破壞性行為出現時，最好的辦法是阻止他，盡快地把他從這種行為中轉移出來。
用大喊大叫或憤怒指責阻止孩子破壞性的行為是徒勞的，打罵的行為也是不可取的。可以用擁抱、搔撓的游戲或做一個孩子喜歡的動作，讓他轉移注意力，貼切引導，讓孩子明白，這樣的行為是被禁止的。
對語言理解較高的患兒，可用一些表示與他行為相關的用語。
如：對他說：“這是爸爸的，那是媽媽的”;“別人的東西不能動”……當他有好的反應時，立即表揚他、獎勵他，使他慢慢意識到不能隨便動用或破壞不屬于自己的東西。
找一些他喜歡做的事情去做。如：給他一塊畫板讓他去涂畫，做簡單的家務事，玩有趣的游戲等，讓活動貫穿他每日生活的內容里，才有可能逐漸地淡忘并放棄他那“破壞性行為”。
作為家長和老師，仔細觀察并且積極采用應對方式，多和孩子們溝通是提高特殊兒童認知發展障礙的有效方式。