常聽家長說，孩子不愿意參加集體活動(dòng)、沒有規(guī)則意識、不模仿、不能安坐、不回應(yīng).....等問題，針對以上問題好多家長認(rèn)為“我們的孩子不需要集體課，幼兒園都有，上個(gè)訓(xùn)課就可以了”其實(shí)我們孩子回歸社會(huì)成為社會(huì)人的軌跡就是：個(gè)訓(xùn)--集體課--家庭--社會(huì)，這幾個(gè)過程相互交叉，但很明顯，集體課是孩子走向康復(fù)回歸社會(huì)的一個(gè)重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

因此我們應(yīng)該知道：我們的孩子需要什么。這樣我們的訓(xùn)練才更有針對性，也才更加的理性。

有人會(huì)問，我們的孩子聽和看的能力都不好，注意力極度不集中，他怎么在集體課中學(xué)到東西呢？

集體課活動(dòng)能把個(gè)訓(xùn)課習(xí)得的技能在集體環(huán)境中得到的泛化和練習(xí)，最重要的是孩子的競爭意識、基本的交流技巧、自我保護(hù)意識、基本的交流技巧、課堂中的等待、跟隨、關(guān)注等意識，都是只能在集體課中完成的訓(xùn)練任務(wù)。

孩子的天性就是玩，集體課中的課程設(shè)置活動(dòng)是一種自愿參加的、完全放松的、不帶強(qiáng)迫的令人愉快的活動(dòng)。以日常生活的每個(gè)環(huán)節(jié)為訓(xùn)練實(shí)例，會(huì)很容易被孩子接受。

哈里斯的群體文化理論提到一點(diǎn)：個(gè)體在同屬于自己特定文化的群體中接納度才會(huì)高,否則個(gè)體就需要調(diào)試自己內(nèi)在文化結(jié)構(gòu),以適應(yīng)同伴群體。

在兒童社會(huì)化過程中,兩種關(guān)系對其產(chǎn)生重大影響——垂直關(guān)系和水平關(guān)系。

同伴關(guān)系在兒童社會(huì)化進(jìn)程當(dāng)中有著極其重要且不可替代的作用。在同伴關(guān)系與兒童社會(huì)化相關(guān)的研究中,研究者以觀察、實(shí)驗(yàn)的方式證明了同伴關(guān)系對于兒童來說的絕對地位

總之,同伴關(guān)系是兒童發(fā)展過程中一種不可替代的重要關(guān)系,對兒童的社會(huì)化進(jìn)程、人格的形成、道德的培養(yǎng)、社交技能的學(xué)習(xí)、情緒的控制等等都有重要作用。同伴關(guān)系幫助兒童發(fā)現(xiàn)自我,賦予社會(huì)知覺功能并提供情感支持的功能。

有家長說：“老師，我們家孩子能力比較弱，希望可以和能力比較好的孩子一起上集體課”其實(shí)我們的學(xué)習(xí)能力受先天，也受環(huán)境的影響，先天已無法改變。環(huán)境的多樣性更有利于大腦的發(fā)展，而不是單一的優(yōu)勢環(huán)境更有利于發(fā)展。

在兒童早期，大腦具有豐富的可塑性，這種可塑性并不能簡單地認(rèn)為是往更強(qiáng)發(fā)展，而是早期豐富的環(huán)境刺激會(huì)為將來的選擇性發(fā)展提供更好的神經(jīng)土壤。

基礎(chǔ)研究表明: 給予多種感覺刺激可使運(yùn)動(dòng)皮層和視覺皮層樹突長度增加及分支增多; 并使得腦組織代謝增強(qiáng)、腦血流變化及結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，同時(shí)使得動(dòng)物的感覺運(yùn)動(dòng)功能和學(xué)習(xí)記憶能力增強(qiáng)，亦可影響突觸的形成和認(rèn)知發(fā)育。通過促使海馬部位形成較多的突觸，增強(qiáng)學(xué)習(xí)記憶能力。

過多地以技能為主要康復(fù)目標(biāo)，忽略了孩子的大腦不同于成人，他們出不同的神經(jīng)鏈接，就會(huì)更自如的選擇合適的運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知、語言和社交模式。有研究說在融合環(huán)境下,智力落后兒童可以有模仿的機(jī)會(huì),普通兒童在能力較弱的同伴面前有充當(dāng)小先生的機(jī)會(huì),從而使自己的能力得到提高。