聽(tīng)見(jiàn)有些媽媽在抱怨自己的孩子認(rèn)知能力差、腦袋笨，沒(méi)錯(cuò)，就是這么評(píng)價(jià)自己寶寶的。還好孩子不在場(chǎng)，不然聽(tīng)見(jiàn)媽媽這樣看自己不知道該有多傷心呢！寶寶發(fā)育緩慢、認(rèn)知能力差，真的是寶寶的問(wèn)題嗎？
“沒(méi)有笨孩子，只有懶家長(zhǎng)”，大人的付出決定著孩子的發(fā)展。與其花時(shí)間精力去抱怨自己的孩子不如別人，抱怨自己的孩子笨，不如先反省下自己為孩子付出過(guò)多少。孩子認(rèn)知能力緩慢和大人有著最大的關(guān)系。
孩子認(rèn)知能力的發(fā)展規(guī)律
孩子的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律是循序漸進(jìn)的，這是一個(gè)不可逆的過(guò)程。
感知運(yùn)動(dòng)階段
嬰幼兒(0-2歲)在此階段還沒(méi)有思維，主要靠觸覺(jué)和動(dòng)作去探索這個(gè)陌生的大世界，逐漸形成對(duì)物體的概念。
前運(yùn)算階段，也相當(dāng)于學(xué)前期
學(xué)齡前（2-7歲）的孩子，此時(shí)的孩子，還是以自我為中心。他們無(wú)法去認(rèn)識(shí)自己的思維過(guò)程，要以自己為參照物才能感知到其他人的存在。在即將步入小學(xué)的時(shí)候，是他們由前運(yùn)算向思維運(yùn)算過(guò)度。
具體運(yùn)算階段
此時(shí)，孩子步入小學(xué)，具有真正的邏輯思維能力和運(yùn)算能力。有了物體守恒的概念，說(shuō)明此時(shí)的孩子懂得可逆性，能夠解決守恒的問(wèn)題，如加減法。但這種運(yùn)算又有其局限性，沒(méi)有在孩子腦海中形成完整的邏輯系統(tǒng)，只能具體事物具體分析，相對(duì)于零散。
形式運(yùn)算階段
約在孩子12歲左右，即將上初中的時(shí)候。這時(shí)候孩子已經(jīng)不再簡(jiǎn)單靠事物來(lái)運(yùn)算，已經(jīng)能對(duì)抽象的事物及表征現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行邏輯推算。能夠擺脫實(shí)際，在不受命題限制的情況下對(duì)一些事物進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理假設(shè)，從而得出結(jié)論。
當(dāng)然，在孩子處于某些階段的認(rèn)知能力，還需要家長(zhǎng)配合進(jìn)行引導(dǎo)，為孩子認(rèn)知能力的提升添磚加瓦。每個(gè)人都需要用一輩子的時(shí)間去認(rèn)識(shí)自己，越早地認(rèn)識(shí)自己，明白自己想要什么，以及需要做什么，就能夠少走許多彎路。
我們究竟應(yīng)該如何提升孩子的認(rèn)知能力？
孩子從小識(shí)文斷字，知書(shū)達(dá)理固然令家長(zhǎng)感到欣慰。但并不是每個(gè)小朋友的認(rèn)知能力都能達(dá)到的，家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)對(duì)孩子的認(rèn)知能力適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)。比如孩子從小對(duì)音樂(lè)比較敏感，那么我們可以從音樂(lè)著手，讓孩子多接觸不同風(fēng)格的音樂(lè)或者樂(lè)器。有些孩子則對(duì)繪本插畫(huà)感興趣，這時(shí)候，家長(zhǎng)可以適當(dāng)做些引導(dǎo)，讓孩子開(kāi)始接觸鮮艷的色彩開(kāi)始。
我們都知道，孩子遲早都要獨(dú)立的。在生活中，有些事情在我們看來(lái)孩子可能做不到，但是孩子往往會(huì)出乎我們的意料。適當(dāng)培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力，比如幫媽媽擦個(gè)桌子、掃個(gè)地等，能夠讓孩子潛意識(shí)里對(duì)認(rèn)知有更深的理解。
不同階段的孩子，其自身能力的強(qiáng)弱也不一樣，應(yīng)該適當(dāng)改變教育方法。如果對(duì)于認(rèn)知能力還未達(dá)到的孩子，家長(zhǎng)不應(yīng)該急著讓孩子去學(xué)習(xí)不適合自身認(rèn)知能力未達(dá)到的東西，容易在孩子潛意識(shí)里產(chǎn)生挫敗感，喪失自信心，影響孩子之后的接受學(xué)習(xí)能力。。
孩子的成長(zhǎng)，少不了父母的陪伴。父母是孩子最好的老師，孩子認(rèn)知能力的提升離不開(kāi)父母引導(dǎo)。在與孩子的溝通中，不僅使親子關(guān)系更加融洽，而且可以從親子關(guān)系方面出發(fā)，促進(jìn)孩子認(rèn)知水平的提升。