疫情反復導致居家時間延長，特殊兒童的家校互動更需要被重視起來。但是，特殊兒童家校互動的過程中往往會出現各種各樣的誤區，有些誤區甚至會嚴重影響訓練的效果和質量。

要提高特殊兒童家長的專業水平，只有掌握家校互動的要點才能避免誤區，避免走不必要的彎路，才能達到事半功倍的效果。

現將家校互動易出現的誤區總結出幾點，僅供大家參考。

家長簡單地認為只有醫藥才是解決問題的途徑，從而使孩子的訓練流于形式，具有很大的隨意性。

形成這一誤區的主要原因是，部分家長對特殊兒童相關知識只了解到表面，缺乏對于本質的認識。他們不清楚如何才能使特殊兒童康復，怎樣才算是真正幫助他們。因此，才會對通過教育能夠使特殊兒童良性發展這點存在疑慮，對教育康復缺乏信心。

在特殊兒童的康復過程中，我們不排除隨著醫學的發展，藥物治療的主導作用。但是到目前為止，尚沒有一種醫療手段能夠替代教育的作用，如果孩子需要藥物的介入，要有正規醫院專業醫生的指導，家長切不可主觀行事。

更何況，特殊兒童最大障礙是交往障礙,包括語言障礙。他們常常沉浸在封閉的自我世界中，缺乏或者說是沒有外界交往的能力。

藥物只能還人以健全的軀體，為能力的獲得提供可能性，而不能起決定作用。只有通過教育才能幫助他們建立這種能力，使他們從自我的世界中走到現實生活中來。

所以，特殊兒童的康復訓練應該以教育為主，藥物為輔。

在家校互動的過程中，家長容易出現偏重于語言或認知能力的訓練，而忽視了其它領域的訓練。

特殊兒童屬于廣泛性發展障礙，具有廣泛性和彌散性的障礙特點，全面發展才是訓練過程中應遵守的基本原則。

同時，孩子能說話并不等于會交流，很多特殊孩子都會說話，甚至還會背誦許多兒歌。但仍然不能同外界進行交流，其本質是大腦中樞神經發育不健全。

因此，只有對孩子進行全面訓練才能更好地促進大腦的發育，而大腦的發育才是促進語言發展的根本。

在家校互動中，不能僅以會說話為目的，單一訓練語言能力；而是因該以提高思維水平為目的，采取不僅是語言的訓練，還包括認識能力、感覺運動等綜合訓練的方法。

在訓練的過程中不明白訓練目的和手段之間的關系，錯誤地理解了訓練的本質。要時刻牢記，訓練的手段永遠是為目的服務的，不能只為訓練而訓練。

例如，訓練孩子拍球只是一個訓練手段，目的是提高孩子的注意力，協調性及配合能力。讓孩子能仿說”媽媽”只是一個訓練手段，而看見媽媽能喊”媽媽”才是目的。目的只有一個，而手段卻不止一個。

正確的做法是以訓練孩子的注意力、手眼協調能力及在此活動中孩子對他人指令的理解與配合。在訓練外的日常生活中，也要尋找訓練手段和機會，共同為實現上述目的而進行訓練。

教育無處不在，無時不有。只有把訓練滲透到日常生活的各個環節中去，才能收獲訓練成果，真正達到訓練之目的。

在訓練的過程中，家長自覺或不自覺地把孩子一天的時間劃分為訓練時間和非訓練時間兩大類。

認為只有坐在小桌子旁對孩子來說才是學習，簡單地模仿機構教學的模式，把訓練的過程弄得枯燥無味。對隨機教學和情景教學把握能力不足，沒有把訓練滲透到日常生活的各個環節中去，這樣的家校互動是失敗的。

只有在生活中教在生活中學，把一切可利用的自然環境都變成訓練孩子的課堂，配合機構的教學，這樣的家校互動才是成功的，才能早出效果。

特殊兒童的訓練是一個艱辛而漫長的過程，不僅需要家長有堅強的意志和樹立正確的教育觀念，而且需要有相關專家的專業指導，有效的統整機構，家庭和社會三者的資源，才能使家校互動順利地開展起來。